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英国新版GESE中文考试大纲透视
一
Edexcel日前已颁布了新版GCSE中文考试大纲，新版中文考试大纲在话题设定、试卷结构以及施测形式等方面，都有一些调整变化，主要反映在以下几个方面：
1.1 话题范围更为广泛多样
新GCSE考试大纲将听、说、读、写四项技能分成听读、说写两部分，即语言理解和语言表达两个组合，并分别设定了两组话题范围，如下表：
听、读部分的共同话题范围
Common topic areas 说、写部分的主题及可能涉及的内容
Theme ( Possible related content)
外出相关
(游客信息、天气情况、当地设施、住宿、
公共交通、方位)
媒体与文化
(音乐、电影、阅读/时尚、名人、宗教
/博客、互联网)
顾客与交易
(咖啡馆与餐馆、商店、处理问题) 运动与休闲
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(兴趣、爱好/体育活动/生活方式)
个人信息
(一般兴趣、休闲活动、家庭和朋友、生活
方式) 旅游与观光
(假日/住宿/餐饮、食品)
未来计划、 教育和工作
(基本网络语言、简单工作广告、简单工作
申请与个人简历、学校与学院、工作与工作
经历)
商业、工作和就业
(工作经历、兼职/产品或服务信息)
考试中心选项
(其他与课程相关，但以上项目尚未包括的
话题)
(原文引自Edexcel GCSE in Chinese Specification www.edexcel.com )
语言理解和语言表达分别设定的话题有不同，更多的则是交叉重合的内容。但值得指出的是，大纲不仅分设话题， 更重要的是在对话题的准备方面，分别提出了不同的要求：准备听、读考试，要
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求所有学生应熟悉共同话题范围;而语言表达的，即说和写测试，教师和学生则有更大的灵活性和自由度。
这一组织方式拓展了综合考试的话题范围，可以在更广泛的内容背景下考评学习者的各项交际能力;另一方面，在一定程度上，分设话题、分列标准，可以让课程教学更有针对性。也可以降低考试，尤其是语言表达考试的难度。
1.2 考试与教学的联系更为密切
考试设计、组织与课堂教学是教育考试的两个重要的方面，如何形成合力完成总体教育目标，是教育考试健康发展的关键。新版GCSE中文大纲注重促进教学与考试的联系。首先，通过教师直接参与到考试组织实施中来，并发挥重要作用，加强了考试与课堂教学的联系。以新版GCSE中文考试口语测试为例，有资质的教师就是主考官，考试就在课程教学过程中安排。教师不仅组织考试，并且直接评判学生的考试成绩。另外，口语及写作考试的具体实施，教师有很大的自主性：考题提前散发到学校，教师可以在规定话题范围内进行一些组合和选择。这种教师直接参与考试的安排，有利于学生在考试中发挥正常水平，对考试的效度、信度都有积极影响;也有利于课程教学的内容形式都更为规范系统。其次，新版考试大纲也谋求与课堂教学、学习进程的协调一致。在GCSE中文教师指南中，组织机构提出了如何在两个学年安排学习进程、完成考试的各类模式，帮助教师设计教学与考试的进度。这种将考试组织和教学安排结合的思路，对课程建设、考试研发都具有促进作用。
1.3 针对各项技能的考试结构更为全面、灵活
新版GCSE中文考试大纲，将口语测试作为必考项目。这种全方位测评交际技能的结构，对于树立全面的培养交际能力的目标，科学设定课程教学内容都是积极的举措。另一方面，新版考试中，考生可以根据自己的学习情况，设定自己的考试计划。考试结构可切分为两个主要部分：听说部分，即口语Spoken language，和读写部分，即书面语Written language。获得其中一个部分成绩可得到“短期课程”资
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格认定，而通过了这两大部分测试，可最终通过GCSE认证。下表为测试目标和权重Assessment Objectives and weightings：
口语(短期课程) 书面语(短期课程) GCSE
听 40%
说 60% 20% 30%
20%
30% 读 40% 写 60%
合计 100% 100% 100%
新版大纲对受试者在技能要求上更为全面，考试组织上采取分设短期课程的灵活方式，有利于分解难点，对于学生来说，更有利于树立学习信心，减轻畏难情绪;从教学的角度来说，也有利于根据学生特点确定教学目标和阶段重点。
二
新版GCSE中文考试大纲内容、形式的变化，在一定程度上反映出海外主流教育系统中的中文考试的发展趋势，其基本理念是两个互相关联的方面：一是以学生为中心，一是以促进学习、推进教学为目标。
2.1 考试设计以学生为中心
以学生为中心，是第二语言教学中早已形成的共识。这一理念在海外的教育考试中，也得到较为充分的体现。新版GCSE中文考试教师指南中，提出新版考试大纲的新特点，核心就是以学生为中心，如：允许学生个性化他们的学习，关注学生感兴趣的活动;给学生和教师更大的灵活性。此外，在提供话题、语言项目以及实施考试方面，也都将学生的兴趣、特点、学习基础作为考虑的重点。考试设计与组织的具体措施都围绕学生的情况考虑，如：听力和阅读用英语提问，学生可以灵活完成口语、写作测试的时间等。这些新举措反映出考试组织方以吸引学生的课程学习兴趣、激发学生的自信为出
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发点。海外教育系统的中文考试近年发展较快，它们不管形式、层级如何，都与教学系统的其他科目的考试一样，都是实现总体教育目标的组成部分，让学生通过学习、考试提升知识和能力，成为适应社会发展的人才。如果只关注完成等级划分，而不注重学生的学习兴趣、能力的培养，则与教育的根本目标也背道而驰。
2.2 以教育考试促进中文教学的发展
新版的英国GCSE中文考试，将教育考试作为拓展学习群体、推进中文教学的途径，推行新的外语教育理念的重要渠道。各项教育考试，包括中文考试，目的并非设置关卡，而是搭建学习者发展外语能力的阶梯。即使学生在某个阶段还未达到某一标准，也应该从学习、备考的过程中，取得进步、获得继续努力的信心。新版GCSE中文考试大纲，注重发挥教学人员的主动性，将考试过程引进课堂，也都是以考促学、以考促教的理念的实际体现。考试促进教学，建立起互动的关系，一是打破了考试组织和课堂教学的界限，在形式上搭建起合力完成教育目标的框架;二是通过这种练习，也促进师资的专业发展。师资力量加强更是从实质上促进课堂教学。笔者接触到一些英国不同学校环境的中学教师，他们尽管教学环境和专业背景不同，都很关注GCSE中文考试的发展变化，在教学资源的整改上，注重跟进考试的要求。这种投入与这个系统赋予他们的角色是有关系的。
回顾进入新世纪以来汉语国际推广的进程，可以说汉语国际推广与海外中文教育考试的研发是相辅相成、互相促进、共同发展的。海外中文教育考试在主流教育框架中实行，能集中反映出海外教学环境、教学理念的特点。它们发展变化的轨迹，对我们对外汉语教学和考试研究、教材编写以及师资培训，都有很重要的借鉴意义和参考价值。如近年来，针对海外中文考试的定向教材研发备受关注，我们应该逐步从较为直接地匹配大纲设计教材，转化为将推行教学理念与达到考试标准结合，设计出更经得起时间考验的教学资源;而在师资培训方面，不仅要引导教师熟悉考试框架、胜任课程教学，还应从研发初期根据模板设计教学的层面超脱出来，进一步提高中文师资专业发展的层次，让教师能合理运用教育资源，并有机地融入中文教学和考试组织中。