30爱迪生救妈妈
教材简析
《爱迪生救妈妈》是人教版第四册第八单元的课文。课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲的故事,情节生动曲折、引人入胜,充满智慧和深情。读了文章,我们都会为小爱迪生的聪明和智慧赞叹,同时也看到了科学就在我们身边,只要肯动脑筋,善于观察生活,一定会有所收获。
设计意图
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。
课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质,同时从读中受到感染和影响。
教学时将语文知识、能力,情感、态度,价值观这三维教学目标有机地整合,通过让学生读懂课文,学会生字词,学习说话,同时引发学生对自然科学的兴趣,激发爱科学的思想情感。还着力于语文实践能力的培养,通过朗读、看图、填空等手段,巩固了所学的生字词,发展了学生的语言,将学生引向更广阔的语文学习时空。
教学目标
知识与能力
1.会认11个生字,会读生字组成的词语,会写“夸奖、斥责”这四个字。
2.正确、流利朗读课文。在朗读中找出爱迪生救妈妈的句子从而理解“恍然大悟”的意思,能用上学过的词语说说爱迪生救妈妈的办法。
3.从爱迪生想出的办法中领会他的聪明,爱动脑、多动手、善发现的意识。
[目标设置上,充分考虑到三个维度的把握,使“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”能融合在一起。使工具性和人文性能相辅相成]
过程与方法
运用多种方式识记生字。抓重点词句品读,通过联系上下文和实际感受感悟情况危急和爱迪生救妈妈的句子。
情感态度与价值观
领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学重点
识字、写字,正确、有感情地朗读感悟课文。
教学难点
感悟不同人物的表情、动作和说话的语气,并通过朗读领会爱迪生的聪明。
教学时数:2课时
教学准备
搜集有关爱迪生的资料。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
1.导语:爱迪生是世界闻名的发明家,他一生约有两千多项创造发明,为人类做出了巨大在贡献。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗?(生自由说)今天我们学习一个关于他小时候的故事。
2.板书课题,齐读课题。
二、初读课文,自主识字
1.自读课文,边读边画出生字。
2.想办法把生字学得又快又轻松,在小组内交流一下。
3.小组推荐识字好办法,介绍给同学们。
偏旁加熟字:迪性尾溜恍团
谈 — 讠 → 炎(炎热)
斤 + 丶 → 斥(斥责)
由 + 氵 → 油(油灯)
大+ 亏 → 夸(夸奖)
4.多种方法检查学生认读生字情况。
翘舌音:斥
平舌音:责
5.指名学生分段朗读课文。
思考:文中哪句话概括了课文的主要内容?
三、细读课文,品词析句,感悟文意
(一)学习第二、三自然段,感悟妈妈病情的危急。
1.过渡:妈妈怎么了?
教师向学生简单介绍“急性阑尾炎”的知识。
2.她的情况危险吗?你是从哪里感受到的?在二、三自然段中勾画出表现当时情况危急的句子,再读一读。
3.学生汇报、交流:
重点品读:
(1)一天,妈妈突然肚子痛,疼得在床上直打滚。
什么叫“直打滚”?为什么会这样呀?想一想,妈妈在疼得直打滚的同时,还会有哪些表现呢?她可能还会叫些什么?指名读、分小组读、齐读。
(2)爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。
“急忙”还能换成哪些词?
想象一下爸爸焦急的样子来读读这句话。
(3)去医院已经来不及了,医生决定马上在家里做手术。
医生急吗?你是从哪个词中感受到的?为什么医生决定在家里做手术?
(4)大家急得团团转。
团团转是什么样儿的?想象一下,急得团团转时会怎么样?能不能演一演?
比较句子:大家急得团团转。
大家很急。
你认为哪个句子更好?为什么?
(5)用( )得( )练习说话。
4.分角色朗读医生和爸爸的对话,体会医生和爸爸的无奈。
(1)大家为什么会这么急呀?指名说,板书:暗
(2)医生想过办法没有?结合“环顾四周、迟疑”等词语体会医生的无奈。医生在向四周看什么呢?他又在迟疑什么呢?
爸爸的办法可行吗?你又是从哪儿知道的?
结合医生的动作、表情体会爸爸办法的不可行。
(3)分角色表演读对话。
(二)学习第四自然段,悟爱迪生怎么救妈妈,领会爱迪生的聪明。
1.过渡:就在大家都急得团团转的时候,爱迪生又是怎么做的呢?
2.自主、合作学习第四自然段:
读一读:用自己喜欢的方式读读第四自然段;
画一画:用直线画出爱迪生救妈妈的句子;
说一说:与同桌的伙伴交流交流。
3.学生交流。
品句:
(1)(出示)突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。
结合“突然、一溜烟、不一会儿”等词语体会爱迪生的速度快。透过文字,你能体会此刻爱迪生的内心吗?
指名读、评价读、自由读。
(2)(出示)爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边,由于镜子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起来了。(板书:镜子)
师生合作读,学生想象房间里的情形。(板书:亮)
(课件出示插图)情境表演(师扮演家长)问:孩子,今天你们学了《爱迪生救妈妈》,能不能给我讲讲爱迪生是怎么救妈妈的吗?(引导学生用上文中的词来复述。)
4.爱迪生的办法可行吗?你是从哪儿看出的?文中又是怎么写的?
理解“恍然大悟”。爸爸对爱迪生是什么态度?后来呢?
爸爸恍然大悟,医生呢?
5.分角色练读爸爸和爱迪生的对话。
抓住“又急又气、斥责、委屈”提示语引导同桌练读、男女生分角色读。
(三)学习第五自然段
1.齐读最后一段。
2.教师随机抽同学读医生夸奖爱迪生的句子。问:你为什么夸奖爱迪生是个聪明的孩子呢?(板书:聪明)
3.学生夸夸爱迪生。
4.师质疑,引出第一自然段。
师:大家都急得团团转时,年仅七岁的爱迪生却急中生智想出办法救了妈妈的命,是什么原因呢?(板书:爱动脑勤动手)
四、总结延伸
1.师补充爱迪生不同时期的照片、图片、名言,(课件)更全面地了解爱迪生。
2.总结全文,把学生从课内引向课外。
3.课外收集有关爱迪生的名言或故事,讲给同学听听。
板书设计:
30爱迪生救妈妈
聪明
(镜子)
昏暗———————亮堂
直打滚 来不及 急得团团转
第二课时
一、复习导入
1.复习生字词语。
(指名读、开火车读、齐读等)
2.朗读课文。
二、写字指导
1.出示“我会写”的中的生字词语,让学生仔细观察田字格里的生字。说说发现了什么。(如:“油”“检”都是左窄右宽的字。“团”字里面的竖勾要写在竖中线上。“炎”字下面的“火”要比上面的“火”大一些。“责”字中间一横要写长些……)引导学生观察,发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。
2.教师指导
贝:的最后一笔是点,不要写成了竖弯勾。
斥:联系“斤”的书写,第三笔在横中线,第四笔在竖中线,最后不要忘写点。
责:上下结构,上面要写得扁写,中间横短,第三横最长,下面的“贝”略长,横折的横在横中线上。
夸:大字头撇捺不超过横中线,要盖住“亏”。
奖:大字要托住上半部分,最后笔是捺。
炎:上小下大,第四笔是点,第八笔是捺。
3.学生认真书写,教师巡视指导。
4.展示优秀作业,师生共议。
5.完成课后“我会填”。
四、布置作业
1.抄写生字词。
2.熟读课文。