医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式实践与分析
作者：杜伟 王云 李亭
来源：《中国科教创新导刊》2013年第01期
摘 要：医学专业特色鲜明，医学生管理、培养模式也独具特点，针对于医学生的职业生涯规划教育也需要与医学专业教学相融合，与医学生管理、培养模式相适应。泰山医学院在医学生职业生涯规划教育中，探索实践了“镶嵌式”职业生涯规划教育模式，经实践证明，这种模式适合于医学生职业生涯规划教育，对促进医学生就业效果显著。
关键词：医学生 职业生涯规划 教育模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2013)01(a)-0051-02
随着我国高等医学教育的迅猛发展，医学类毕业生的人数连年增长，如何有效解决医学毕业生的就业问题已经成为了各高等医学院校办学中的头等大事，其中，做好医学生的职业生涯规划教育是目前被广泛认可的重要途径之一。由于医学专业的专业特色及医学生的培养方式、过程的特殊性，针对医学生的职业生涯规划教育必然有其特殊性，泰山医学院探索实践了医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式，取得良好效果。
1 医学专业特色及医学生培养特点
1.1 医学专业特色
我国医学本、专科教育的主要目标在于，培养适应21世纪医药卫生事业现代化发展需要的高素质医学人才。在医学专业设置上，强调课程内容的系统性与完整性，所开设的医学专业课程涵盖了医学基础课、医学桥梁课、临床医学课，涉及几十门专业课程，内容十分繁杂，医学专业教学任务繁重。同时，医学生毕业后服务的对象是人，这一特点又决定了对医学生在本、专科毕业教育阶段，要设置医德医风、人际沟通等相关课程，还要开设本专科的公共课，所以，医学专业涉及的专业领域广，开设的课程数量多，专业教学任务重，这些都将对医学生的职业生涯规划教育教学产生影响[1]。
1.2 医学生培养特点
医学专业的专业特色决定了医学生的培养模式不同于其他专业大学生，其主要体现在：一是学制长。在我国，医学专业的本科学制一般都是五年，比其他专业多一年;在欧美，医学教育的学制普遍在七至九年，远远高于其他非医学专业。二是实践教学突出，医学生毕业前校外教学比重大。医学本身就是实践学科，对医学生的实践动手能力要求比较高，因此，在对医学