午饭后，我信步走向教室，想看看孩子们在干什么。透过玻璃窗向教室望去：学生们有的在看书、有的在写作业，教室里一派安静祥和的气氛。
我刚要推门进去，忽见调皮蛋林林举着一个听写本大嚷起来：“快来看哟!‘错字大王’强强写错了二十个生字，真丢人!”话音刚落，学生们纷纷议论起来，教室里顿时一片嘈杂(要知道，这个强强是我们班基础最差的一个学生，每次听写几乎都全军覆没)。此时，强强还没来，林林见同学们都很“买他的账”，便更来劲了。他又扬了扬本子，正待大声吆喝，我走进教室，狠狠地瞪了他一眼。这个林林脑瓜聪明，但极其懒惰，语文学得一塌糊涂，尤其是默写生字与强强可以说是半斤八两，而此时他却在这“耀武扬威”。
我没好气地问：“林林，你这次听写错了几个?”林林满不在乎地回答：“我只错了十三个生字!比强强少七个呢。”
看他这副大言不惭的样子，我好气又好笑，“林林，你知道吗?你现在的样子如果用一个成语来形容，那就再恰当不过了。”
“什么成语?”林林好奇地问。
我忍住笑，颇为郑重地说：“五十步笑百步。你认为怎么样?”
林林听了，搔搔后脑勺，大惑不解地摇摇头，嘟囔着：“‘五十步笑百步’，什么意思?”我含笑扫了他一眼，目光投向其余的学生(此时人已陆续到齐了)，高声问：“同学们，你们知道‘五十步笑百步’这个成语的意思吗?如果不知道就查一查字典，告诉林林，好吗?”
听了我的话，大家都饶有兴趣地查起字典来。
一会儿，学生们纷纷说：“我查到了!”“我查了!”……
林林一把夺过他同位的字典，喊道：“我来读!战国时，孟子跟梁惠王谈话，打了一个比方，有两个士兵在前线上败下来，一个退了五十步，另一个退了一百步。退了五十步的就讥笑退了一百步的，说他不中用。其实两个人都在退却，只是跑得远近不同罢了……比喻自己跟别人有同样的缺点或错误，只是程度上轻一些，可是却讥笑别人。”当他磕磕巴巴地读完这一大段注释后，同学们立时哄堂大笑，林林也红着脸坐下了。接下来的那堂语文课，他出奇地安静，头始终没有抬起来，这在他可是破天荒啊!
课后，我私下找到林林，耐心地与他做了一番推心置腹地长谈。教育他首先不应该嘲弄学习成绩不如自己的同学，另外要向优秀的同学看齐，以先进的同学为榜样。林林听了我的话后，似乎深受触动，坏毛病收敛了很多，学习也比以前努力多了。
事情本该到此为止了，我也只是把它作为一个突发事件来处理，根本没想太多。可今我意想不到的是，这件事在学生中间却产生了很大的反响，孩子们对“五十步笑百步”这个成语似乎“情有独钟”。他们常常会在课下提起这个“典故”，并会时时用到这个成语，比如在同学间的跳绳、踢毽子比赛等带有竞赛性质的游戏中，学生们会很恰当地使用到它。看到这种情景，我灵机一动：何不以此为契机，把成语教学引入课堂，教孩子们学以致用，训练他们出口成章呢?我任教的是四年级的语文，学生们平时从课内课外接触到大量的好词佳句，对于成语更不陌生，可他们往往不会运用，就像我们平时所说的那些捧着“金元宝”要饭吃的人那样，尽管读书笔记上积累了很多的词藻，但每到口语交际或是作文时语言总是干巴巴的，不会融会贯通，写起文章来干涩枯燥。这个偶发事件不正为我和学生们的语文教
在以后的日子里，我有意识在语文课上开展“咬文嚼字”教育，我没有像以往那样让学生死记成语或用成语造句，因为那样往往会让学生生搬硬套成语或产生逆反心理。我更加注重自己的课堂语言艺术，用充满艺术感染力的语言陶冶学生，将成语引入学生日常生活的方方面面。比如，有的学生上课忘带钢笔，别的同学主动借给他，我便表扬助人的同学“雪中送炭”、“雨中送伞”;有的学生读书不认真，我便善意提醒：学习不要“囫囵吞枣”;有的学生默写古诗，把《山行》的作者误写作李白，我便对他说不要“张冠李戴”;学生有了错误及时改正，我便表扬他“亡羊补牢，犹未晚也”;学生文章的结尾写得好，我便表扬他能“画龙点睛”……
我的课堂语言的“咬文嚼字”实验，让学生们由一开始的感到新鲜但不理解，到后来慢慢地变成了喜欢接受，继而模仿着跟我“咬文嚼字”起来。学生的变化可以说是质的飞跃，不但表现在课堂发言上妙语连珠，而且作文也写得越来越花团锦簇，甚至连人都变得“书卷气”了许多。
批学生的作文对我而言也慢慢地成了一种享受。看!林林的文章居然都能写得如此富有诗情画意：“今晚月朗星稀，夜色如水，我们全家人坐在院子里赏月。晚风习习，茉莉花的香味沁人心脾，我抬头仰望那轮玉盘似的明月，白天发生的一幕由地再
多么美的文字啊!学生们的文字尽管稚嫩，有时甚至会出现词语堆砌的现象，但对比他们几个月前的干巴巴生硬的豆腐干，真的有种脱胎换骨的感觉。汉语言文化博大精深，作为语文教师，我们更要不遗余力地将这宝贵的文化从我们手中一代代地传承下去，腹有诗书气自华，我将继续通过诸如“出口成章”一类的改革，以我们祖国五千年积淀的人文精髓来熏陶学生，让我的语文课堂永远焕发勃勃生机!