第一篇：校本教研实施与教师专业发展心得体会
通过在网上近三周来的学习，我个人认为要提高农村中小学教育质量，关键是师资质量。通过课程改革实践，促进教师专业化水平的提高，是学校探索的一个重要课题，校本教研是促进教师专业发展的重要途径。
一、农村中小学学校校本教研现状是影响教师专业发展的根本
1、农村义务教育经费体制改革有效地促进了农村中小学教育的发展，但目前城乡教育水平还存在着差距，教育的差距就是教师的差距，城乡教师待遇的差距严重影响着农村中小学学校教师的工作积极性。 现有的教育经费也只能保证学校正常运转，教师除了有限的工资外，没有其他福利待遇，造成农村中小学学校教师学习积极性不高，不热衷于学校教研活动。
2、校本教研无目标意识，无制度保障，随意性强
虽然学校对办学思想、课改理念在一定程度上有了较深的认识，但校本教研及教师培训工作在农村中小学学校来说还处于比较原始的、初级阶段，缺乏总体培训规划，培训形式简单，教研过程形式化 ，实际收获效果不佳。
3、教师的教育观念落后，理论学习积极性不高
农村中小学学校财政支持薄弱，政策保障不力，导致教师队伍不稳，素质不高，教育水平低下。教师的本质工作是在上班时间忙于备课、上课、批改作业。课余时间又没心情去看书、学习，也不愿意牺牲休息时间去学习，在农村教师心目中，传统教学方式是一时半会难以改变的，得过且过的教育思想也严重影响着教师的专业发展。
4、促进教师专业化发展，要让学校办学理念成为教师教育教学的追求目标。而学校开展的校本教研活动不能流于形式，听课、评课、写课后记、案例分析、教学反思等不是为了完成任务，应付检查，这样的校本教研在实质上是不能触动广大教师的灵魂。
二、在活动中不断促进教师专业发展校是学校提高校本教研的关键
1、切实提高农村教师地位和待遇是加强校本教研的关键，是促进教师专业发展的基本前提和重要保障
农村中小学学校区域广，生源分散，教学条件差，在政策上要确保农村义务教育的师资需求，要提高农村中小学学校教师素质，确保教师队伍稳定，一个最重要的措施就是要提高教师各方面的地位和待遇。依法建立一支高素质专业化的农村教师队伍。
2、整合资源，努力让校本教研成为教师提升自己专业水平的自觉行为。
教师的职责就是教书育人，但书怎么教，人怎么育，这个问题值得每位教师去认真思考。校本教研为广大教师提供了反思的机会和时间，学校教育需要解决什么问题，就是校本教研研究的主题，鼓励教师大胆去实践，去研究，去探索，给教师创造宽松、愉悦的教育教学环境，促进教师不断成长，引领教师向专业型教师发展，让教师体验到做教师的快乐。
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篇二：校本教研实施与教师专业发展心得体会
在假期里我阅读了《校本教研实施与教师专业发展》(贾腊生主编)一书，受益匪浅。让我真正明白了校本教研是怎么一回事，校本教研有什么用，校本教研应该怎样做，教师专业发展有什么样的途径。
校本教研就是指以校为本的教育教学研究，是在学校层面上展开的，是学校行为，致力于解决学校层面所面临的问题。它盛行于上世纪六七十年代的欧美等西方国家，是伴随着教师即研究者运动而兴起的。我们现在指的校本教研，就是指由单个的学校作为研究的主体，以解决教学实际问题为目标而营造起来的一种教学研究制度，是教师反思性的实践和专业成长的过程。发现问题-确定问题-研究问题-解决问题是校本教研的核心链。校长则是校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。
一、校本教研有什么用
1、校本教研能够解决学校教研的实际问题
校本教研有利于学校发展与办学理念的落实。只有学校组织校本化的研究活动，才会有意识地围绕以学校发展中的特殊问题和落实办学理念的具体问题为中心来进行。校本教研使教研活动内容丰富多彩，形式也更趋于多样化。教研活动的主体从单一走向集体，从少数骨干教师走向全体教师。活动方式从单向走向互动。如教师组织专题研讨、网上沙龙，学习交流、进行个案研究、讲述教育故事、写反思日记等。在校本教研开展的过程中，全部教师从自己的教学实际出发，与同伴互动交流，寻求问题实质，梳理求解过程，在研究中发展自己并获得智慧的分享。
2、校本教研可以充分发挥教师在教研中的主体作用
校本教研强调共同参与合作，强调教学实践者与教育研究者结成行为共同体，为教师主体性的发挥构筑良好的环境。由于教师专业发展的主阵地在学校和课堂，所以校本教研为教师主体作用的发挥提供了充分的发展空间，教师不再是教研活动的旁观者，而是研究活动的参与者和主力军。
3、校本教研可以促进教师形成独特的教学风格
教师的工作主要是个体创造性的劳动，教师自身特点及其所处的环境使教师的专业发展存在差异，学校与教师的发展是基于自身实际而各具特色的发展。以往学校教研活动与在职培训在目标内容上的统一与方法上僵化，限制教师的个性特点充分发展的现象，校本教研为改变这种现象，为学校的特色发展与教师的个性张扬提供了可能。校本教研有利于教师的专业特色发展，打造创造性教师队伍。
4、校本教研有利于创办学校特色
为了学校，基于学校，在学校中的校本教研是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在校本教研中，学校通过与科研部门合作，校长与专家对话，教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。
5、校本教研能够将学校构建成学习型组织
学习型组织，可以充分发挥每个成员的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛。在现代社会中，学习是生活，学习是工作，学习是责任，学习是人生命的重要组成部分。校本教研是构建学习型组织的必由之路。
6、校本教研有利于我国教研体制的改革
传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位。校本教研使教研员从经验型转向科研型，使课堂教学研究转向学科课程研究和学校办学特色研究。
二、校本教研应该怎样做
尽管现有的教育科研方法都能为教师的校本教研所采用，但由于教师职业所具有的独特的工作特点和教师群体的特殊素质，因而有些方法显然更适合教师进行研究工作。下面给出最适宜于校本教研的三种教育科研方法。
1、课题研究
课题研究是研究者针对某一问题，根据一定的研究假设和研究设计，主动操纵研究变量，并对非研究变量给予自觉和明确地控制，观测实施的结果，从而检验研究假设的一种兼有实践性和教育性的研究活动。
一个完整的教育研究过程，通常包括如下几个阶段：选定课题、文献检索(查重)、形成假说，制定研究方案、实际运作、撰写研究报告。
2、案例研究
案例研究，是以某一对象或现象(即案例)为研究样本，通过观察，反思等方式反复分析与研究，以深入揭示其蕴含的教育规律的研究方法。
案例是在观察和实践的基础上形成的，案例研究的过程是一个实践+反思的过程，它能促进教师对自身行为的反思，提升专业能力。一个完整的案例研究过程，通常包括两个阶段：案例写作、案例研究。
3、叙事研究
叙事研究，是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为，进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。与案例研究不同之处表现在：它是对多个案例的重新构建，像一条线，通过意义串联把许多真实场景进行重新构建，而案例研究是对某一个事物的研究，便像是一个点，叙事研究涉及的内容比较广泛，有读书感想、现实生活和社会问题、学生教育问题、教学理念和教学研究等 ，而教学案例所叙述的故事则主要定位在教学研究上。
叙事研究的过程，通常包括如下阶段：记录、反思、撰写叙事研究报告。
三、教师专业发展有什么样的途径
教师的专业发展是教师以自身已有基础为出发点，朝着既定的目标，经过努力提高自身专业素质，并创造出业绩。其途经有三个：自我学习，教育教学实践、教育科研过程。
1、自我学习过程。要求：要注意选择性阅读，理论学习;要善于联系思考，理念更新;要学会反思自悟，自我提高。
2、教育教学实践过程。在教育教学实践中，增长智慧;在教育教学实践中提高能力;在教育教学实践中，实现自身价值。
3、教育科研过程：成就令学生景仰的学识和品格;形成独特的教育教学风格;创造有价值的经验和理论。
篇三：校本教研实施与教师专业发展心得体会
新课程改革的日渐深入，学校和一线教师最先在其中遇到许多新情况、新矛盾与新问题。不是等、*、要，而是积极应对。立足于校本教研，引导教师由传统教育研究中的客体转变为新课程问题研究的主体，我们在以下几个方面进行了一些有益的探索和尝试，促进了学生、教师、学校三维一体和谐发展。
一、树立一种理念——强化职业情感
学校是教育、培养孩子成才的地方，也是教师丰富经验、增长才干、提升素质、实现自我价值的地方。我们确立了学生、教师、学校三维一体的发展目标，提出两个坚信：坚信每一位教师都能教好，坚信每一个学生都能做好。强化教师终身学习的意识，营造尊重人、理解人、关心人、爱护人、激励人的氛围，建立以学习完善教育、合作产生智慧、研究提升价值的校本研究文化，优化校本研究氛围，形成了人人学习、合作互助、勇于探索研究的良好风气。
二、抓三项制度——促进自我学习与反思
三项制度是：学习制度、写教学反思制度和学校周末点评制度。
学校积极为教师提供学习的平台，在物质、经费等方面给予保障，要求教师的理论学习与资料收集相结合，外出学习与校内汇报相结合。
倡导向书本、向同组教师、向专家和同行学习，为解决工作中的困惑和迷茫而学习。注重从新课程理论、课堂教学设计、优秀试题、教学论文、课题研究等方面收集资料。派出参加各级培训的教师，回校后都要结合自身教学实践给全校教师作汇报讲座。既及时地将学习所得向全体教师辐射，又培养出一批理论与实践双赢的立足本校的课改专家。
我们强调教师要有反思的意识，要善于从五个方面进行反思：一是课堂教学反思，二是专业水平反思，三是教育观念反思，四是学生发展反思，五是自我意识反思。提倡写教学反思，着重思成功之处，失误之处，对突发的事件的处理，对学生不同见解的处理，学生还存在的问题应如何弥补等。学校教导处定期查阅教师的备课，特别要查课后反思。每位教师的备课都是有案可查，每位赛课教师的教学设计之后也有教学反思可查。我校教师已形成了较强的反思意识。
学校行政周末点评制度促教师个体学习与反思。每周星期五会上，学校行政都把深入到教研组、课堂听课、评课的情况及交流、查阅教师读书笔记的情况作一一点评，让教师的经验得到共享，让大家获得有益的启示;让其他教师少走弯路，促进大家自觉地反思，主动地完善自我，发展自我，更积极地、创造性地改进自己的教学。
三、实现各科常规教研——促进同伴互助
教师之间的合作和互助是开展校本教研的重要形式。我们通过分管行政——教研组长——学科教师组成的纵向联系开展校本教研，学校明确职责、制定计划、建立联系、操作实施、分级管理、相互制约、相互督促又协调发展。各教研组均制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。
各组在校本教研中，变课堂为问题研究的活水源头，变教师为研究者，充分发挥集体智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解决问题，共同进步。比如我校一年级语文教研组在课堂教学中发现：课前设计了很好的教学流程，结果教师对课堂的调控不力，教学任务没有完成。为此，他们确立了校本教研课题如何进行低年级语文课堂的组织教学。组长欧资慧围绕课题先后组织组员学习了多篇理论文章，并以唐廷艳老师的研究课为载体寻找问题解决的办法和途径。经过多轮的听、评及反思，摸索出了低年级语文课堂的组织教学形式，课堂调控手段。如教师目光、语言、声音的变化，手势语、体态语的运用等方式组织教学，大大提高了课堂教学效率。该组教师通过校本教研深刻地感受到以组为本的教研活动增强了他们的问题意识，在同伴的研讨辩论中学会了交流与合作，提高了实践能力和钻研水平。集体备课为同伴互助搭建了快捷的桥梁。我校近年来大胆探索了集体备课这一校本教研方式，小组成员轮流承担备课任务，主备课人提前准备好教学设计，然后在组内说课、交流、修改、完善教学设计，再交组长查阅，之后上交教导处复查，合格后统一复印，分发到组内教师手中，学习借鉴他人的教学设计上课。上之前要求认真学习，根据自身实际和学生实际增加和删减，进行再创新，反对不加修改不切实际的盲从作风，课后及时作反思记录。这种集体备课、资源共享活动的开展，不同程度地提高了每位教师驾驭新课堂的能力，有效地解决了新老教师之间教学水平参差不齐的局面，形成了良好的带动效应。
师徒结队活动是促进同伴互助，共同成长的有效策略。学校每学期为教师选聘一名师傅，学员和师傅共同研究同一课题，互相之间听课每月不少于四节，共同参与各种教学研讨活动。建立帮扶档案，记录被帮扶教师成长的过程。学期末依据骨干教师考评细则，通过考查被帮扶对象成长情况记入师傅的业务考评。现在，多数师徒都在不同层面上发展，共同成长为课改的骨干，学校的中坚力量。
校本教研观摩活动是促进同伴互助的有效途径。学校每学期都举办全校性的校本教研观摩活动，推出学科特色研讨课和校本课程研究课等，教师可以跨学科跨年级听课，有目的地选择听课教师及班级，然后参与课后的集体研讨，这样有效地实现了同一学科低年级和中高年级教学理念的接轨，也实现不同学科间教学思想的融会贯通。我们的目的是引领各教研组真实开展问题研究，指导一种方法：如何开展校本教研活动，探究教学研究与教学实践的最佳结合点，明确个人反思，同伴互助，专业引领如何促进教师专业化成长。
四、突出课题研究——促进专业引领
我们认为，最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，在组织开展教研活动和课题研究中，我们鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻关。例如：我校品德与生活、品德与社会老师发现如果课前没有落实儿童去观察、感受、体验生活，获得丰厚的感性认识，单凭一本书，一支粉笔走进课堂，远远不能胜任该课程的教学，更谈不上去熏陶儿童情感、发展品德、培养价值判断力，提高课堂教学实效性。为此，我校品德学科教研组确立了校本教研课题：如何让学生的课前调查落到实处。该组围绕这个课题制定了研究计划，收集了有关材料，学习了相关的理论，重温课程标准，一次次学习、讨论、研究，充分发挥我校学科带头人黄文广、曹满英等老师的专业引领作用，以组上教师的课例研究来深入开展校本教研活动。首先让执教者确立上课内容，设计如何让学生围绕主题开展课前调查活动，做学情分析、家校联系、方法指导、情景体验等细致工作，记录下自己在设计中的困惑，指导学生进行课前准备中的困难。其次在教研时间，讲设计、说困惑、摆困难，同组成员积极献计献策，再修订教学设计，分头落实协助任务。一段时间后教研组再次组织大家研讨如何将学生课前收集的大量材料进行取舍，设计怎样的汇报交流形式，进行多媒体课件制作，作更精细的教学设计。之后完全以没有试讲、没有雕饰之态呈现给同组教师观摩、反思、评析。由于该组校本教研搞得有声有色，每年举办两次校本教研展示，而且课题研究在不断深入，高质量的教研活动获得了参会领导和老师的一致好评。这是青年教师袁先美在上《我们生活的地方真美》，从学情调查到分组落实，注重对学生课前调查的方法指导，并亲自和学生、学生家长一起，收集了大量的图片、音像资料，极大地丰富、扩展了教育教学资源，把学生课前调查落到了实处;骨干教师欧资慧用一节充满激情的高质量的汇报交流课《在学校里工作的人们》向我们展示了体验—明礼—导行的品德教育精髓。
青年教师黄福香在上品德与生活《和影子一起玩》,让孩子们带着生活体验走进课堂,课前学生与老师在阳光下尽情地和影子一起玩，用自己喜欢的方式表现自己玩的收获;课中，让孩子们带着发现走向同伴，充分地交流，相机融入孩子们感兴趣的游戏。
这是袁卫萍在上品德与社会《方便的超市》，由于课前调查落到实处，师生占有了丰富的生活资源，课中设计多样化的交流活动，饱满、自如精当的评价点拨，适时的多媒体运用，巧妙的梳理提升，使课堂呈现出信息量大、有趣、有序、高效的特点。课堂上，学生们自信大胆地发表意见，大方地上台展示自己的研究成果、调查结论;学生们始终热情地参与活动;他们用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感热爱生活，他们是学习的真正主人，享受到了品德学习过程中的种种快乐和愉悦。同时，这些课例的展示让教师们看到了新的问题有待研究：如何筛选课前调查材料?怎样克服汇报交流的形式雷同和单一?我校语文组成员李美玲也充分发挥了自己的引领作用，带领组上教师研究在生活中作文，为需要作文，并以他执教的《介绍自己，推荐他人》作文课向全校展示了他们研究的激发习作兴趣，生活中习作的校本教研成果。采用的作文教学模式一个话题，一种冲动，一阵深思，一次表达，一些回馈得到了全校教师的一致肯定。
我校开展的校本教研活动，多次邀请并得到教研室张志华、罗堂玉和进修学校谢仁彪等专业人员的引领，作了如何开展校本教研、新课程理念下的语文教学、任务型英语教学探索、艺术课校本课程开发等专题培训，使我们获益匪浅。
五、初结硕果——创新高，责任更重
校本研究提升了全校教师的科研意识，提高了教学水平和实践能力，促进了教师专业化程度的提高。经过砺练，有一部分教师已成长为我校课改的主力。如品德学科的袁卫萍、袁先美、黄福香，语文学科的欧资慧、李美玲，数学学科的曹芳兰、黄海嫦，英语学科的袁静芳，艺术学科的谢惠芬等，都多次在全校教材培训会上进行教材解读及课例交流，深得教研员的好评。本学年我校有18位教师参加了学校优质展示课、优质课例研究课以及校本教研现场观摩课，涉及的学科有语文、数学、艺术、体育、品德与生活、品德与社会、英语、信息技术等，整体水平高，受到评委、听课领导和老师们的一致好评，其中袁卫萍执教的艺术校本课《农场的早晨》获郴州市课堂实录二等奖。教师们的课改论文、校本教研经验或教学设计、案例研究有36篇获各级一、二、三等奖。
我们清醒地认识到老师的成长、学校的发展越来越有赖于校本教研。加强和完善校本教研工作是学校发展和教师成长的现实要求和迫切任务。在过去的一年中，我校的校本教研取得了很大成绩，但仍有许多工作有待加强和完善，作为市校本教研基地校，在今后的工作中，我们的目标将更高，责任也更重，学校将为建设一支合格稳定、业务精良的研究型教师队伍而不懈努力。
篇四：校本教研实施与教师专业发展心得体会
校本教研是一种以校为本基于问题的学习与教学研究的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校文化或教师专业发展的实践形式，是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，是一种自下而上的教研活动形式。为使以校为本的教研活动行之有效地开展，深圳市宝安区龙华松和小学始终坚持一个主体，两种保证，三个核心，四项举措，在实践中不断探索与发展。
一、教师是校本教研的主体
校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题。教师在探讨、分析、解决问题的过程中，既是研究者又是实践者，研究活动的成效直接取决于教师，他们是教研活动的主体，只有坚持以教师为本，才能充分调动起教师的积极性、主动性。
(一)校本教研内容从教师中来，到教师中去
以往的教研都是自上而下，内容服从于上级的任务与安排，教师在研究活动中只是实施者和执行者，很少有发言权和选择权。在开展校本教研活动时，我们把教研内容的决定权交给教师，研究什么、怎么研究由教师说了算，不再是校领导决定。每学期的期末我们都发放《教研活动问卷调查》，一是了解教师对本学期教研工作的满意度，二是摸清教师在实际工作中的问题和困惑。而后，由教研小组人员分出主要问题和次要问题，再将主要问题抛给教师，让他们结合自身实践，确定重点解决的问题，并提出相应的研究对策。教师自行确定了一些课题，如语文科的生生教学生字 批注式学习、数学科的培养学生的口算能力、英语科的提高低年级口语对话能力等。这些问题来自于教师实际工作，因此他们感兴趣，在研讨时能积极参与，畅所欲言，充分体现了教师在校本教研中的主体地位。
(二)转变管理理念，形成民主、宽松、和谐的研究氛围
在以教师为主体的校本教研中，学校管理者应为教师自主研究提供适当的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。因此，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。学校行政班子经常深入到教师中，倾听他们的心声，了解、掌握他们在教育实践中的疑惑，尊重每位教师的想法，努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。每个年级都有一个领导分管，除进行日常事务性的管理外，每学期结合校本教研进行具有校本管理特色的四个一工作，即本年级发现一个问题、在校务会上提出一个相应的解决方案、组织一次相关专题的系列教研活动，最后撰写一份活动报告。针对全校有共同性问题，学校在校务会上商议形成全校教研方案，由业务校长带领教学处实施。
二、理论引导与教研制度保证落实校本教研
(一)理论先导，转变观念，提高认识
教师进行理论学习，转变观念，提高认识是开展校本教研活动的保证之一。我们主要通过三个结合来提升理论水平——请进来与走出去相结合，分散学习与集中交流相结合，业务学习与教研活动相结合。
所谓请进来是指学校邀请教育专家来校专题讲座或教学现场指导，从理论的高度引领教师;或力争配合市、区教育部门承办相应的教研活动。走出去就是指学校不定期派教师外出学习，让他们到外面去开拓眼界，并将外面的新理念、新做法、新信息带回来与大家共享，外出的教师在学习过程中，积累了丰富的资料，也写出了学习的体会和反思，供大家学习。 分散学习与集中学习相结合则是指学校为每位教师订阅不同种类的教育杂志.让教师利用空余时间进行自主学习，然后利用业务学习时间向全体教师推荐、交流。此外，学校在教师办公室开辟了心得体会交流栏，每个教研组定期组织成员将自己喜爱的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、体会、反思与大家共享，让教师们感到学习的快乐。
业务学习与教研活动相结合也是学校开展校本教研活动实施的一种有效学习策略。业务学习是由全体教师根据带班时间的不同而组成的学习形式.由业务副校长负责组织、安排，内容以理论学习、集中交流为主。而教研活动是由不同年级组教师组成的学习形式，由年级教研组长负责，内容以本年级组的教育教学工作为主而安排的专题学习或研讨等，针对性更强。
(二)建立全员参与、开放有效的教研制度
为了促进教师的专业成长，促进学校的可持续发展，近两年学校相继建立并完善了一整套行之有效的教研制度作为保障，如校本教研制度、教研表彰激励制度、教研管理制度、学习制度等，使教研工作制度化、日常化、规范化，并在实施过程中不断修改、补充。开放有效的教研制度调动起广大教师参与教研的积极性和主动性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为核心
(一)自我反思
自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。在校本研究中，学校推行三种形式的实践反思制度：一是以学校或教研组为单位，在教学处组织下，以一节多人上，多人上一节的形式进行实践——共同反思——再换人实践一再集体反思——再换人实践，以达到共同合作，互相取长补短，解决一个问题为目的;另外一种是以个人预约课的形式进行课例解剖法反思性研究，由教师本人向教学处提出申请，学校安排校本研究指导中心相关成员和电教室为教师进行现场拍摄，并刻录成光盘送给教师本人，使其反复观看自己的课堂实录并进行分析解剖;此外，学校鼓励教师结合课后小记、教育札记，利用自己的个性语言、实践性语言记录自己在教育实践中发生过的故事，定期以我的教育故事为题开展交流活动，引导教师在实践中反思、总结和提炼。 (二)同伴互助
建立同伴互助制度即建立基于对话的校本教研制度，强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的帮助下对自己的公开课作多次反思的过程，即案例跟踪，具体过程如下：公开课之后，即时进行课例研讨，教师在反思的基础上，总结出关于这堂课的经验或教训并及时、如实地记录下总结的经验或教训;针对特定的主题，在授课、反思的基础上，写出研究案例，并在相关的研讨会上进行创新性案例交流;重新对课进行教学设计，将教学设计在教研组内进行交流、在实践中进一步深化反思的结果。同伴互助制度强化备课组功能，重视集体备课(当然更强调张扬每个教师的个性特长)，开展协作教学，倡导以专业发展为目的的同事互助观课。它既不含有考核成分，又不含有权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式听课。由于观课者与被观课者都是为了相互学习、相互促进、解决共同的教学难题，且不涉及褒贬奖惩和评价，从而使授课者重视成长与学习，课堂上能够真正表现自我，使课堂教学自然展现。 观课者不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，有较强的针对性，观课更多地指向提高，这样就使外控的教师专业发展向内控的教师专业发展转变。
(三)专业引领
在新课程实施中，教师迫切需要研究人员提供专业引领和学术支持。研究人员专门研究课程与教学，处于新课程研究信息的交流中，在经验、信息和资源方面具有很大的优势，是实施专业引领的重要力量。基于这种认识，学校多次聘请专家、教研员来指导工作，还与区各学科教研员开展师徒结对，帮助一线教师树立新的教育理念，探究新的教学方法，转化教学行为，探索校本资源的开发等，使教师原本模糊的概念一下子清晰起来，为新课程提出培养个性化的学生奠定了基础。学校还邀请校外名师和本校教师同上一堂课，课后请专家作精彩点评和讲座，通过比较找出两者教学的风格和差距。针对同一课题的不同探索可以拓展教师视野，提高教师的反思能力，促进教师教学创新。
四、四项举措彰显学校教研特色
(一)互助式研讨
教学观摩是学校开展教研活动的一种常见形式。学校自从开展校本教研以来，公开课研讨形式由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。
课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，初步制订活动目标、准备及教学策略，并在课前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈，适当调整教学设计方案。这样不仅执教者受益匪浅，每位参与者都有不同的收获。课中分析研讨是指在教学活动开始前，听课教师先进行分工，根据不同的听课重点(如教师的提问与学生反应，教学环节设计、师生互动等)进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。课后比较研讨是指教师改变评议标准同课异构式或连环跟进式的教学活动，注重对活动本身及有价值的问题进行讨论，将几种设计的教学活动相互比较、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及时改善。这样，教师的教育策略不断提高。
这种课程的研讨形式得到教师的一致肯定，在平时的教学活动中，教师也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。
(二)师生预操作
预操作是指在学生开展某项探究活动之前教师先进行该项探究活动，即由小组形成先经历探究活动，再通过对实践的观察、反思、积累经验，对学生学习进行预测，从而提供更适宜的指导。
教师对活动的操作部分进行亲自操作，明确操作过程的重难点，适当地修改教学指导策略，再请水平不一的部分学生进行预操作，观察学生在操作过程中出现的新问题、了解学生相关的经验能力，这有利于教师进一步研究适宜、有效的组织方法和策略，使操作活动真正促进学生的学习和发展。通过预操作，教师们更加注重在活动前关注和研究学生，保证学生真正成为学习的主人、活动的主体。
(三)师生访谈
访谈是以口头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料的方法。由于访问者与受访者口头交流，甚至直接面对面交流，双方处于平等的地位，受访者愿意回答提问，便于访问者了解更多的故事。访谈时较多地使用开放性问题，便于受访者充分表达内心所想，容易了解问题的核心。因此，我们将这种方法引入到校本教研中来，在师生预操作之后、教学观摩之后，总会按照预设的提纲及活动中师生存在的实际问题，有针对性地对执教者和学生分别进行访谈，进一步了解教师的活动设计思路和教学策略的选用，了解学生在活动中的习得和感受，为教师更准确的指导学生、改善教育行为、提高教学策略提供依据。
(四)微格式评析
微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后的评议与反思，是对教师的课堂教学进行实录，然后在课例研讨过程中，教师边看录像边进行评议，这是教学活动的再现。教师们在研讨中可以根据需要定格重播。便于教师在深入行动的基础上反思，同时还可发现许多教学过程中细节的问题，从而引发教师对自身教学过程与方法的反思。教师们十分欢迎这种评析方法，他们觉得观看每一节教学活动，都是自己再次全身心地投入教学实践活动的过程，从中受益匪浅。
教而不研则浅，研而不教则空，以研促教正是学校发展的动力，通过校本教研活动的实施，学校教师参与活动的积极性、主动性得到提高，教师间的互动、分享使得同事关系更加融洽，学校凝聚力大大增强。通过校本教研的实施，教师专业成长，学生素质发展，学校声誉提高，学校三年上了三个台阶：20XX年被评为区一级学校，20XX年被评为市一级学校，20XX年被评为省一级学校。20XX年学校通过了宝安区优质化学校评估，还荣获深圳市办学效益奖。
篇五：校本教研实施与教师专业发展心得体会
校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是创办特色学校的重要支撑，是保障新课程实施与推进的重要策略。走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平大副度提高，使学校更具活力。
有效的校本教研要注意：
1 .树立理念。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，教室是教学研究的实验室，促进师生共同发展是校本教研的终极目标。
2 .突出过程。调查问题—确定课题—形成方案—制定计划—行动研究—应对策略—总结经验。
3 .开拓途径。同伴互助，教学反思，专业引领。
4 .保证制度。理论学习制度，对话交流制度，课题研究制度，激励制度。
5 .体现特色。研究载体，研究策略，研究方法要结合学校实际，形成学校特色，突出现实性、主体性、全员性、反思性、有效性。
校本教研不仅仅是一种认识，研究方法和实践活动更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种唤醒，是一种体验，是一种对话文化。
一、校本教研要重机制，强管理
新课程的实施，要求教师要走专业化道路，未来的学校教育、教师的教学行为、学生的学习方式都较原传统教育方式有所创新，有所改变，要求教师在继承传统经典的基础上去发现，创造。教学的改造即不是老生常谈，又不是老歌新唱，更不是教学的花样翻新，它是一种思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切都需要，从教师的自我改变去实现。
1 .加强以教师为本的教研管理观念。
多年的教学管理体制，形成了领导主动，教师被动，教师习惯于听从指挥、调度、埋头干活，完成领导的教研活动设计。这种束缚式的管理思想使教师在长期的教学研究活动中，缺乏主动性、创造性，喜欢模仿，顺从他人，这决不是专业化的教师形象，也不利于教师自主发展。
我们提倡校本教研的主角是教师，提倡以教师发展为本的教学管理思想，管理者要积极创建和谐的以校为本的激发每一名教师的教研氛围，并在此基础上，为教师服务，与教师沟通、交流、对话，建立一种合作的关系。使广大教师体会到校本教研教师是主人，有自主权，可以实施自己的想法，从而产生内趋力，避免产生负压力，这样才更有利于教师的成长，增强教师的职业自信心。
2 .建立组合型教研机构。 我们必须清楚，校本教研教师是主角，但校长是第一责任人，是研究氛围，宽松环境，教师成长条件的创造者。因此要建立以校长为首的实施机构。由校长、业务校长、教导主任、学年组长、骨干教师，组建成立领导小组，策划出针对校本师情，符合实际校情，具有特色的每学期校本教研思路和活动载体。并在此基础上适时邀请本地名教师，学科教研员参与重要性的校本教研活动，以实现专业引领，达到预期高度。
3 .完善教研管理制度作保障。
有效教研与无效教研的区别关键在于制度建设。学校要从校本教研发展及教师专业成长的实际出发，把制度建设的理念定位在指导于教师，服务于教师，保障于教师上。构建起具有规范性，指导性，保障性，可行性强，实效性显著，理念性先进的校本教研制度体系。如：《理论学习制度》、《对话交流制度》、《学年组集体备课制度》等。拟定学年组或学科组教研活动每月一次，活动要求由领导小组定，活动方式可由教师自己定。每学期教师自学内容、评价方式等，教师要参与讨论制定，形成自我约束。且每学期全校性的专题研讨或教学观摩活动不少于一次，积累过程材料，记录教师参与情况，进行情况分析。力争从制度上分别对教学研究的任务、时间、形式、要求、奖励、教师评价、年终考核等方面明确要求，使教师积极的参与校本教研，以保证教研工作的顺利开展。
二、重行动研究，改善校本教研模式
校本教研是教师与新课程、与自身、与教师、与学生共享知识，共享经验和智慧的一种对话文化。
校本教研的要素是：( 1 )以教师与自我对话为主要形式的自我反思;( 2 )以教师与同行的对话为主要表现形式的同伴互助;( 3 )以实践与理论对话为表现形式的专业引领;这是校本教研主要的三个方面。
建立新型的教研方式既是实施新课程的需要，也是教师提高学校可持续发展的需要，更是提高教学效率和教学质量的需要。因此，运用行动研究的方法，从观察体验到反思再到行动，为需要而研，为问题而研。在研究的过程中，坚持活、新、广、实的思路。既：机制上求活、方法上求新、空间上求广、内容上求实。
1 .三课研究式教研—源于教学，归于课堂。
教研的目的就是研究和解决问题。上教研课虽说是传统做法，但在校本教研过程中要赋予它新的内涵，使其成为寻找问题并探索解决办法的途径，从这个角度上讲，任何一节教研课，都是在揭示问题，提供方法，是研究的惯例，不要趋于完美化和展示化，它不同于示范课，观摩课。
教研课的基本运用程序是：课堂发现问题—确定教研课主题—上教研课—讨论研究—解决问题—回归课堂。
如：个别教师把学生是课堂上的主人，发展成了近乎放任自流。课上热热闹闹，轰轰烈烈，基础知识没有得到应有的落实，这是问题。那么教研课就应该以如何合理调控课堂、指导行为养成、收放有度等方面为主题，来提供典型课例进行研究，让教师感受、讨论，最后达成学生自主，自由不等于放任的共识，然后再运用到课堂。尤其是学年组、学科组，随时发现问题，随时提出问题，随时开展行动参与研究活动，校本、组本有机结合，化整为零机动灵活，切合教师教学实际，更好地发挥教师的能动作用，形成研究氛围。
示范课：发挥校内名教师的骨干作用，让教师看有准备的课，目的是给大家提供比较典型的模式。如：课标理念如何在教学中体现、变更学生的学习方式、建立和谐的师生关系、根据教学内容有效的创设情境等问题，首先由主任或学年组长(学科组长)指导教师备课，试讲由研究组成员参与，提出改进意见后所有教师做示范课，大家取长避短，减少弯路，充实自己教学实践启发灵感。
观摩课基本程序：观摩—研讨—反思。既由学科组或学年组每人上一节，大家互相听，然后选出具代表性的课在全校范围内观摩，组织教师进行讨论评课，最后总结经验、体会、感悟。
2 .自主反思式教研—源于自我，归于自我。
反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。
( 1 )自我反思：教师经常自省自查、自我选择、自我改进，找出自己在知识、能力、教学行为等方面的缺陷和不足，然后主动查缺补漏，在学习和实践中提高。我们要求教师坚持写教学日记，写案例反思，写最得意的一课、最失败的一课(杏坛回眸)目的是使教师在反思中提升，反思中成长。
( 2 )诊断性反思：课前自我反思—课后自我反省—听课人员诊断评价—改进性反思。教师从教学理念、教学行为、教学效果三个方面先进行自我反思，然后是研究组成员的诊断性评价活动，教师从中得到启发，再写出反思记录，从而更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，培养创新意识。
3 .培训式教研—源于理论，归于实践。
校本教研在解决问题的同时，要教给方法，丰富教师的理论知识积淀，没有理论的滋养，实践就是空洞的也是低水平的重复。因此，教师要参与各种校本培训。学校要注重发挥专业引领作用，使校本教研向纵深、可持续发展。学校要整合资源，请本地名师、校内学科带头人，教研专业人员，专家为教师搞专题培训、讲座。但要避免那种教师记、记后弃，过目忘，过耳空的形式上的事倍功半的做法。要注重运用管理制度和机制，促进当场学习，当场吸收，及时内化，知道实践的效果。
建议程序：确定培训主题—确定交流对象—听讲座—小组研究—交流收获。这样使教师当场把理论内化，既减轻了教师的负担，又增加了实效性。
4 .集中交流—源于实践，归于实践。
在校本教研的过程中，教师群体的智慧是不容忽视的，校本教研的重要标志和灵魂就是教师创设宽松、和谐、自然、人文的自发自由的学术研究氛围。建议每月开展一次教学论坛或教学沙龙活动。要灵活，不要套路;要实在，不要长篇大论;要强调教师之间的专业切磋，协调合作，共同学习，相互支持，分享经验，同步发展，形成研究氛围。
建议模式：构思—交流—写个案—讨论—总结经验。这要求教师把平时遇到的问题随时记录，结合教学中出现的问题，以及新课程理念的困惑进行交流，有感而发，开展个案研究。每月学校要给出时间，活动的组织者可以是教研组领导、学年组长、学科带头人、骨干教师。提倡在这种氛围中有不同呼声、不同想法、不同理念、不同感悟的出现。平时教师之间要互相听课，做好记录，定期检查，有些教师的听课记录能成为反思能力提高的佐证。这样，更有利于教师在记、思、论、讲、评的形式中创造研究氛围。
三、以校本科研促进校本教研，提升校本教研之品位
校本教研是以学校的改革与发展为指向，最终目标是促进教师的专业发展水平，提高学校教学质量，故学校要把发展规划与教科研联系起来。使教师由教书匠向研究者、 专家型转变，用教科研带动教师成长。
最有价值的科研课题，应该是教学实践中产生的问题，以校为本的科研课题，不追求级别的高低，而是追求教师是否乐意在自己的教学实践中去研究、解决。也不追求有多宏伟，只是追求教师在一个小的方面有所研究，有所见地。应该注意的是学校要对教师的研究定期给予诊断、点评、指导，开展交流活动，这主要是从三个方面来提高教师的科研能力。
一是提高科研意识，树立人人可以搞科研的理念。
二是教给方法，从实践中发掘提炼问题，进行科学的总结，理性的升华。
三是科研实践不是纸上谈兵，只有下水才能真正学会游泳。
我们要求教师要：沉下去在教研中摸索，在科研中提升。有的教师认为搞科研是离自己很遥远的事情，我们要鼓励教师人人参与校内小课题的研究，教师自己选题，可以是学校提供的也可以是自己想到的，立足本岗，立足本职，定期交流经验，写出分析文章、论文，这可以大大提升校本教研的品位。
四、纵向管理横向联系，丰富校本教研
我们提倡的校本教研决不是闭门造车，它应该是具有开放性的。校本教研也应该是各校为本相互协作，横向联系，强强联合，强弱合作，使校本教研与区域性教研相得益彰，相互补充。尤其是小范围的分片教研活动最方便，最直接。可以使各校教师足不出城取他山之石，校际之间共同切磋，共同研究，达成共识。教师之间体验别人的有意经验，借鉴提高自己的专业能力，这样会更有利的推进校本教研。
五、关于制度建设的解读
前面我们说到，有效的校本教研的开发，必须有切实可能的制度作保障，但是综观我们现在的制度建设，还存在着针对性不强，对应检查十足，促进实践作用较差的弊端。那么针对校本教研，制度的建立要达到什么样的目的，以下列举几项来进行说明：
1 .学习制度：要求从校长到教师都要有目的、有计划、定时间、定内容，开展不定形式的学习活动，把学理论，用理论作为校本教研的基础和支撑。通过专题辅导，合作论坛，检查验收等形式保证学习效果，在此基础上的校本教研定是有源之本，不是空穴来风。
2 .交流制度：建议从三个层面建立对话交流制度。
第一层面，教师与教师交流。
( 1 )整合校本资源。包括电脑网络。为教师搭建交流互动的平台，实现信息交流，经验共享，资源共用，促进教师主动获取全新理念，胜任新课程工作。
建议交流内容流程：教育教学动态—案例分析—问题与思考—成果与展示—课、案例精选。
( 2 )每学期组织教师开展至少一次开放性合作论坛，如：新课程的课到底怎样上?传统与创新是对立还是统一?如何才是关注学生情感、态度、价值观等。
( 3 )每学期每个学科至少围绕一个专题进行一次课例研究。
( 4 )骨干教师外出培训归来必须开设讲座或信息介绍。
第二层面，教师与教研员对话交流，每学期邀请学科教研员到校参与指导备课、听课、反思、研讨。
第三层面，教师与领导对话。每学期校领导一般至少要有一次坐下来和教师进行一次业务对话交流，倾听教师呼声;教师也要听取领导评价，促进和谐关系，不断调整矫正思路和做法。
3 .课题研究制度。一是人人参与课题研究。但决不是人人都立一项课题，每人每学期参与一项校本教研课题，并弓身实践进行行动研究。二是建立学校课题组，定人定责。负责讨论制定研究方法、步骤、指导调控课题有效运行。三是突出过程研究。课题的价值并非是唯一的成果，而是研究过程，让教师在研究的过程中得到锻炼、完善、提高。要注意完善各方面的过程资料的积累，每次活动要实录记载。四是总结研讨，推广成果。
4 .激励制度。
建议：( 1 )建立校内星级教师挂牌制，从无星到五星，从德、能、勤、绩各方面进行评价考核。年评一次，可对某一个人增减星。( 2 )建立校内优秀科研成果奖励制度，每年召开一次科研年会。届时评出优秀科研成果，优秀课题组，选进个人，形成崇尚学习，崇尚科研的氛围。( 3 )建立骨干、星级教师激励制度。支持骨干教师外出考察，培训学习，让每位教师学有样版，奔有目标，在激励中成长，在激励中发展。
六、校本教研的预期功效
校本教研应该集校本培训，校本管理于一体。应成为教师成长，学校发展的工作主线，应充分挖掘校内潜能发挥重大作用。它既是一种方式又是一种手段，更是学校得以发展的根本保证。因此，开展校本教研管理者应注重以下几个方面的功效：
1 .完成三位一体的三种对话。教师与自己的对话、教师与同行的对话、教师与理论的对话。创设教师之间的相互学习，相互帮助，共同切磋，共同交流，成果共享的校园生活环境，使教师成为群体合作的学习型组织。
2 .在校本教研的开发过程中使教师习惯与教授者、研究者的双重角色，主动把课堂教学实践与新成果，新理论联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离，提高教师的业务素质，使教师真正成为一名研究型、反思型教师。
3 .打破教师课堂教学自封闭现象，促进学年与学年间的有效沟通，学科与学科间的有机融合，增强教师配合与协作意识，创设宽松、平等、和谐的研究氛围，为教师搭建展现自我、学习交流的平台，使教师的困惑能及时得到回应，经验及时得到关注和分享;使教师在工作中体验成功，感受快乐，从而激发对职业的认同感，归属感，满足教师的成就感，提升教师的尊严和价值。
4 .对教师后续教学行为产生积极影响，摒弃陈旧的教学模式，在经验的积累中更加关注教学行为的科学性，教学实践的合理性，有效提高教学水平。
5 .在校本教研过程中，教学观点的交锋思维的碰撞的交流，改善教师的心智模式，提升思维的深度，广度和高度，使教师不断发现新问题，探索新方法，增强反思和研究能力，提升理论素养。
6 .通过加强校本教研，促进教师观念的更新，思维方式的改变，素质的完善，综合能力的提高。所有这些最终成为推动学校发展的原动力。
因此，我们说：校本教研是提升办学整体实力的几基本途径。