结 题 报 告
一、 课题研究背景：
新课程教学改革中，、促进学生全面发展”的教育理念，因此，创新教学模式，转变教学方式，坚持教师的主导性与学生的主体性的统一，让每一个学生积极主动参与课堂教学，培养学生自主学习能力，。所以，选择适当的教学模式，以提高教学实效，。
1、，构建立体化教育框架，是全面实施素质教育的需要。素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。在今天新的时代条件下教育首先要解决好育人为本的问题，即把学生的健康成长作为教学工作的出发点和落脚点。，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，就必须改革旧的教学方式，实现教学的革命。，坚持以学生为主体，充分尊重学生的主体地位和发挥学生的主动性，能有效地促进每个学生主动地、生动活泼地发展，有利于实施素质教育。 - 1 -
2、，优化课堂教学结构与方法，是培养创新型人才的需要。创新型人才是指具有创造精神和创造能力的人，它是相对于不思创造、缺乏创造能力的比较保守的人而言的。通过开展创新教学模式课活动，在课堂上让每一个学生积极活动起来，学生大声说话，大胆质疑，大气交流，有利于培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，促使学生成为全面发展的人。
3、，是提高课堂教学效率和学生可持续发展的需要。在传统的教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性，教学效率不高。通过开展创新教学模式活动，把课堂还给学生，学生不再是局外人，而是课堂真正的主人，这样，师生互动、民主平等、和谐融洽，学生的自主与自信成为学生学习的兴趣与内驱力，可以大幅度有提高课堂教学效率，促进学生的可持续发展。
4、，是提高教师素质和教学能力的有效途径。通过开展创新教学模式活动，可以不断提升教师的专业水平，促进教师向学者型、专家型高方向发展。
二、：
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(一)指导思想和理论依据：
指导思想：以现代教育教学理论为指导，以创新教育和实践能力的培养为核心，以减轻学生的课业负担提高教育教学质量为宗旨，进一步转变教育教学理念，努力构建以学生发展为本的适合我校实际的课堂教学模式，提高教育教学水平，全面推进素质教育。
理论基础：1)马克思主义关于人的全面发展的学说。即：人的个性心理的全面发展;人的社会属性即德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展;人的潜能的全面发展。。3)构建主义学习心理理论。以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，知识不完全是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。教师是知识建构的帮助者、促进者和指导者，而不是灌输者。
(二)研究目标和内容：
1、研究目标：构建以培养创新精神和实践能力为基本价值取向的学科创新教学模式;尝试构建自主探究学习的策略和模式，使学生学会学习，在学习中走向成功;通过该课题的研究促进教师专业化发展。
2、研究内容：更新教育教学思想和教学理念的研究，树立素质教育观下的教师观、教学观、学生观、学习观、价 - 3 -
值观和人才观;构建创新教育教学模式的研究，构建科学的、个性化的课堂教学模式;学生自主学习、合作学习、创新学习方式的研究。
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1、自主学习，转变学生学习的方式：
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。个体在学习中的主动性，对一个人的发展具有决定性作用。学生是学习的主体，是一个发展中的人，在课堂上要尽可能地为学生提供自主活动的机会，使其真正成为课堂的主人。要留给学生学习的自由，充分尊重学生的创造力，这是学生参与自主学习的前提。经过理论学习和一个阶段的实践探索，逐步地还学生自主学习的时间，让学生真正的动起来了。
首先，在课堂上给学生自主学习的时间。教师在上课前做好导学案，上课后，先给学生10分钟左右的时间，让学生自主学习。学生根据导学案设计的问题，通过阅读课本，自主完成导学案。如有不会的内容，作出标记，待后由其他学生补充或由教师帮助完成。
其次，给学生自主学习的 “权利”。在课堂上，根据学生学习需要，灵活运用多种教学组织形式，拓展了学生学习的活动空间。允许学生在课堂上走动，允许学生自由提问、回答。这样，原来由教师完成的工作，学生自主在完成了， - 4 -
不仅提高了课堂效率，还锻炼了学生的能力，。
2、引领探究，优化课堂教学的结构.
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。传统的课堂教学重教师对知识的传授，学生对知识的接受是被动的，学生的主体地位被淹没了，不利于学生能力的培养。创新教学模式下，教学重能力培养，变学生被动接受者为主体参与者，让学生有发现真理的成功感，这是自主学习的动力机制。
合作学习是创新教学模式的一种有效形式。在教学中，教师视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，双边合作学习，课堂是一种动态互动过程，这种互动无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生、教师与学生之间的互动。引领探究，合作学习，在教师的指导下，学生对有关内容进行自学后，初步建立知识的内在联系，对有关问题进行自主思考分析，从而，创造了一种和谐、自然、高效的课堂教学模式。
3、训练检测，巩固自主学习的成果。
艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们，对记忆进行数量化的分析要求学生进行及时自主巩固。及时巩固不仅可以使知识的漏洞得到及时弥补,还可以使知识的理解得到升华,实现对知识的再认识，再提高，使思维的深刻性得以发展。所 - 5 -
以，在每一节课的导学案中，我们都设计了课堂训练检测题目。课堂训练检测的目的是为了检测一堂课的理论教学是否产生了成效或者说学生是否真正理解教师所传授的理论知识，需要用练习让学生去实践一下或者通过练习验证一下学生是否具备了某种能力或者某种能力是否得到了巩固和加强。那么课堂练习应该安排在那一时段，是应该一个知识点过后及时巩固还是把本节课的教学内容都完成后在课尾集中训练，这就需要教师根据课堂训练实施的教学效果进行反思，以便选出最佳的方案。根据我的实践和学生的心理，我及时安排课堂训练，消除学生单一用脑时间过长产生的脑疲劳，活跃学生的思维，进一步优化课堂教学结构。
4、总结升华，扩展学生自主学习的领域
总结升华，是课堂教学过程中一个不可缺少的环节,它虽然所用时间不多,但是，起着画龙点睛的作用，直接影响到整节课的教学效果。通过总结升华，能引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。
(四)研究步骤：
第一阶段：2011年3月---2011年4月，论证，制定实施方案，理论学习，申报课题。
1、学习现代教学新理论，探索课堂创新教学新模式。组织全组教师学习高效课堂教学模式理论，提高全教研组教师对模式课教学的认识水平。
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2、研究创新教学模式的教学规律，构建“四步法”教学模式。在理论学习的基础上，立足校情，，制定了研究方案，申报课题。
第二阶段：2011年5月---2011年11月，分解落实课题任务，确定课题实验负责人及实验教师，积极开展试教、研究、调查、总结、观摩、评优，形成阶段性成果。
1、成立课题组：教研组成立了课题组，方向军任组长，成员有罗双良、王建斌、王增产、龚 风、高 强、宁 非、李春霞等。分解落实课题任务。
2、确定实验班与对比班。按学生的学习成绩，把成绩相近的班级作为实验班和对比班，以便于教学研究对比，每个年级确定一个实验班，一个对比班。通过认真讨论和论证，初三(1)、初二(1)为实验班，初三(2)、初二(2)为对比班。
3、开展课堂教学模式创新、演示评比活动。教研组制定了创新教学模式课活动方案，从说模、观模、议模、出模等方面开展活动。
4、开展调查，总结反馈。定期对实验班和对比班学生进行问卷调查、个别交谈、成绩对比分析，从教学目标的落实，学生学习的兴趣、听课效率、学习成绩等方面了解学情，对模式课教学研究及时给予指导。
第三阶段：2011年11月---2011年12月，形成课题研 - 7 -
究主要成果，申请评估验收。
1、召开课题研究会议，总结课题研究阶段性成果。
2、总结教学模式，内华教研成果。编印了《模式课教学案例辑》。
3、收集整理相关资料。编印模式课教学导学案五本。
4、撰写课题结题报告。
三、： 经过一年的实践，我们探索出“四步法”教学模式，它通过“自主学习、合作探究、训练检测、总结升华”四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。
1、，改革了课堂教学结构。，注重对学生知识的灌输，学生没有学习的兴趣，。通过“四步法”模式课教学，彻底改革了原来的课堂教学结构，因为，模式课教学以主体教育为理论基础，以优化课堂教学重在“导学”为指导思想，以设疑创新为核心，在课堂教学中做到“教为主导，学为主体，学教互动，导学引路”， 从而达到培养学生学会学习、学会创新、善于实践和终身学习的目的。
2、，提高了课堂教学效率。，教师讲得天花乱坠，学生听得浑浑沉沉，教学效率不高。模式课教学中，学生大胆、大声、大气，时而集体讨论，时而上 - 8 -
台演讲，课堂气氛活跃，教学效率大大提高。
3、，促进了教师的教学水平和教研水平的提高。近一年来，我教研组教师积极参加创新教学模式的研究和实验工作，对教育教学的新思想、新理论以及创新教学的模式有了深层次的体会和认识，不断提高自己的专业化水平和科研水平。
4、，大面积提高教学质量。开展模式课教学活动以来，，学习成绩也有了很大幅度地提高。
实践证明，“模式课教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，。